认一认4 教学反思
一年级的学生活泼、好动，难以长时间保持注意力，在这课生字“左右”的教学中，我充分注重了学生这一特点，让学生在学习中做到动静搭配，收放自如。我是这样设计教学环节的。我首先出示两张生字卡片：左右。我说：左右是对双胞胎，如果不加仔细，很容易将他俩认错，谁能来编个顺口溜来区别他们？当学生和老师一起用“左下一个工，右下一个口”来区分后。我说：我们来做个游戏，谁能记住“左右”这两个字的同时，把左右的方向也搞清楚。然后，全体起立做游戏：向左转，向右转，举左手，举右手，抓左耳，抓右耳……学生在快乐的游戏中很快分清了左右。最后，我要求同学用“我左边是谁？我右边是谁？进行说话练习。”这节课当中的游戏穿插使学生学得有趣而有意义。
认一认4教学反思
让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这是新课程标准给我们广大低年级语文教师提出的要求。我们的课堂教学只有符合低年级学生的年龄特点，课上得生动、活泼、有趣，低年级的孩子才可能真正喜欢上识字课。因而，在识字课上，需通过丰富多彩的教学形式，让学生接触的不再是一个个冰冷的、没有一点活力的铅块，而是一个个充满生机、充满丰富内容的可亲近的小精灵，只有这样学生才能学得轻松，学得愉快。
学生在学“前、后、左、右”时，在桌子上放生字卡，看似没有必要，但细细体味，在游戏中汉字音、形、意教学的紧密结合，更有利于学生形成对这几个汉字的完整认识。转身再放生字卡，再指明方位，自身的位置变了，前、后、左、右所表示的方向就变了。自己所处的位置、角度不一样，所看到的世界也是不一样的，这些深刻的哲理都是悄悄地、潜移默化地让学生体会、领悟的。
关于“认一认4”的教学反思
记得上"认一认1"的时候,万主任就去听了我的一节课,并且提出了很多宝贵的建议,所以在后来的认一认教学中,我唯恐不小心踩到了那些"地雷".小心翼翼地按照万主任说的那样做.突出重难点,有选择的进行小组读,指名读.和开火车读.认一认4上完好,我仔细地想了想.为什么还有些孩子对上面的生字不认识呢?后来我才想明白,原来大部分同学都是把所有的生字连在一起读惯了,就好像小和尚念经一样,当老师单独一个一个指读的时候,他们就有点不知所措了.和平时念的"经"顺序不一样了.对于这一点,我想今后的教学中还一定要注意这个问题.尽量避免小和尚念经一样.多插开读.加深他们对生字的记忆，而非顺序。
认一认4教学反思
在教学《认一认4》时，我让小朋友们一起走出教室，听说要走出教室，孩子们顿时欢呼雀跃，迅速整好队伍跟我来到操场上。热情洋溢，像阳光下那一朵朵生机勃勃的花骨朵儿。然后我让小朋友面向太阳，辨别方向。“早晨到校，走进操场，面对太阳，辨别方向。前面是……后面是……左面是……右面是……”辨别好方向后，我拿出字卡（东、南、西、北），让学生认读后，转动身体，面向那个方向。孩子们兴致勃勃地和我做游戏，刚开始有少数学生转错方向，引来其他人哈哈的笑声，渐渐熟练后，学生都能读准、转对方向了。走出教室找找太阳、认字辨方向游戏这些使学生对学习充满了参与的热情。一双双发亮的眼睛、一声声愉快的欢笑，“积极学习”的情感在参与的过程中被激发、被鼓舞，使“教”与“学”的双主体在特定的高度和谐的教学情境中碰撞、对话、交流、展示，互动共鸣，一起成长。
认一认4 教学反思
让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这是新课程标准给我们广大低年级语文教师提出的要求。我们的课堂教学只有符合低年级学生的年龄特点，课上得生动、活泼、有趣，低年级的孩子才可能真正地喜欢上识字课，喜欢上我们的语文课。
在《认一认4》的教学中，教师采用了“创设情境识字”、“直观演示识字”、“自主尝试识字”、“联系生活实际识字”、“联系语境识字”和“做游戏识字”等多种方法，让静态的文字，变得立体起来、鲜活起来，让课堂变成了学生游戏、活动、学习的舞台。学生接触的不再是一个个冰冷的、没有一点活力的铅块，而是一个个充满生机、充满丰富蕴涵的可亲可近的小精灵。学生在这样的情境中学习，学得轻松，学得愉快。
学生在学“前”、“后”、“左”、“右”时，在桌子上放生字卡，看似没有必要，但细细体味，在游戏中汉字音、形、意教学的紧密结合，更有利于学生形成对这几个汉字的完整认识。转身再放生字卡，再指明方位，自身的位置变了，前、后、左、右所表示的方向就变了。自己所处的位置、角度不一样，所看到的世界也是不一样的，这跟“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”不是有异曲同工之妙吗?小小的游戏中蕴涵着多么深刻的哲理啊!然而，这一切都是悄悄地、潜移默化地让学生体会、领悟的，这就是“润物细无声”的美妙境界啊。